장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오.

목차

Ⅰ. 서 론 2


Ⅱ. 본 론 2

1. 통합교육의 정의 2

2. 통합교육의 필요성 2

3. 관련 법규 및 현황 5

4. 진단 및 평가의 유형 6

5. 통합교육을 위한 실천과제 9


Ⅲ. 결 론 11


Ⅳ. 참 고 문 헌 11

본문내용

Ⅰ. 서 론
모든 아동은 장애의 여부와 관계없이 동등한 교육적 혜택을 받을 권리가 있다. 장애를 가졌다는 이유로 정상적인 교육환경에서 배제 되어서는 안 된다는 의미에서 통합교육은 특수교육에서 폭넓게 논의되고 있는 이슈이다. 최근 들어 일반학교 혹은 학급에서 교육을 받는 장애아의 수가 급속히 증가하고 있는 추세이다.
통합교육은 아동을 단지 일반학급에서 교육하는 하나의 방법으로서의 차원이 아닌, 우리가 궁극적으로 추구하여야 하는 철학이다. 통합교육의 개념은 장애아이가 또래 비장애아와 함께하는 교육환경에서 학업뿐만 아니라 사회적으로도 혜택을 받도록 하는데 기초를 둔다. 이처럼 통합교육은 단순히 모든 아동을 일반학급에 배치하는 것만이 아니라 모든 아동에게 양질의 교육을 제공하고자 하는 것으로, 개인주의와 다양성의 가치가 강조되는 민주주의의 기본철학이 담겨져 있다.

Ⅱ. 본 론
1. 통합교육의 정의
통합교육이라는 용어는 학자들에 따라 다양하게 정의되고 있다. 이들 중 몇 가지를 살펴보면 다음과 같다. Kaufman등(1975)은 통합은 장애아를 일반학급에 물리적. 학문적. 사회적으로는 통합하는 것을 의미한다고 하였다.
①물리적인 통합(temporal integration): 장애아가 분리 교육환경에서 일반학 교로 이동하여 같은 공간에 존재하는 통합
②학문적 통합(instructional integration): 일반학교의 비장애아들이 사용하는 일반교육 과정에 장애아가 의미 있게 접근하여 개별적인 교육성과를 성취하는 교육과 정적 통합
③사회적 통합(social interation): 학교내의 아동들 사이에 사회적인 관계 형 성과 빈번한 상호작용을 목표로 하는 통합
2. 통합교육의 필요성
인간이 지니고 있는 신체적. 지적. 정서적. 사회적 특성들은 각각 급격한 상향적 곡선을 그리는 발달의 최적 시기가 있는데 이 때 본래 지니고 있는 잠재가능성이 최대한 실현이 되도록 적절한 환경이라든지 인적. 물적 상호작용을 풍부히 제공해야 한다. 이처럼 가소성이 풍부하며 환경의 영향이 지대한 시기를 결정적 시기, 민감기 등으로 표현한다. 그런데 더욱 중요한 것은 이런 발달의 대부분 6세미만의 영유아기, 넓게 보면 초등학교 시기인 아동기 등 생의 초기에 존재하며, 이때 적절한 환경이라든지 경험등의 자극을 제공해 주지 않으면 결정적 시기가 지난 후에는 몇 배 이상의 노력과 개입을 하더라도 기대하는 만큼의 효과를 이루어 내기가 어렵다고 한다. 장애아에 대한 조기교육의 효과는 여러 학자들에 의해 보고된 바가 있다(Bricker외 2인, 1980).

참고 자료

. 특수아교육 - 송준만 / 유효순 공저 한국방송통신대학교 출판부
. 장애 유아통합교육 - 박재국. 강대옥 공저 - 서현사
․ 특수 아동교육 - 장선철 저 - 태영출판사
․ 발달 중심의 통합교육과정 - C.H.Hart, D.C.Burts, Charles worth지음
대구 교육대학교 열린 교육 교수연구회 옮김 - 양서원
․ 특수유아의 이해와 교육 - 교육학 박사 한기정 - 교육과학사
․ 통합교육 과정의 이론과 실제 - 강현석. 박영무. 조영남. 허영식. 이종원 공저
- 양서원