교육실습(교생실습)의 의미, 교육실습(교생실습)의 필요성과 중요성, 교육실습(교생실습)의 목표, 교육실습(교생실습)의 유형별 모델, 교육실습(교생실습)의 효율화 방안, 교육실습(교생실습)에 대한 비판 분석

소개글

교육실습(교생실습)의 의미, 교육실습(교생실습)의 필요성과 중요성, 교육실습(교생실습)의 목표, 교육실습(교생실습)의 유형별 모델, 교육실습(교생실습)의 효율화 방안, 교육실습(교생실습)에 대한 비판 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육실습(교생실습)의 의미

Ⅲ. 교육실습(교생실습)의 필요성과 중요성

Ⅳ. 교육실습(교생실습)의 목표

Ⅴ. 교육실습(교생실습)의 유형별 모델
1. 실제적 접근 모델(practical initiation model)
2. 탐구관계(relationships of inquiry)모형
3. 반성적 모델(reflective model)

Ⅵ. 교육실습(교생실습)의 효율화 방안
1. 실습기간의 확대와 실습시기의 효율적 운영
2. 실습 전담조직 및 행정적 지원체제의 구축
3. 교육실습학교의 다양화와 특성화

Ⅶ. 교육실습(교생실습)에 대한 비판

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

우리나라 교사교육 체제하에서 교육실습은 대학에서 배운 이론적 지식을 통합하여 교육현장에 직접 적용해 보는 기회를 제공함으로써 실제 교육전반에 대한 이해와 실제 교수와 수업에 필요한 기술을 습득하여 교사로서의 전문적 역할을 하도록 준비시키는데 목적을 두고 있다. 교육실습이 이러한 목적을 달성하기 위해서는 교육실습은 교사교육과정에서의 이론적 지식과 페다고지의 중심지로서의 학교현장의 실제들과의 긴밀한 연계성을 전제로 이루어져야 한다.
또한 교사교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 교사교육프로그램은 어떤 교육과 수업이 이상적인가, 학교는 무엇을 위해 있는가에 대한 기본적 인식을 전제로 개발되어야 한다. 교육실습 역시 단순한 내용의 전달만이 아니라 예비교사로 하여금 문제지향적이고 개방적인 교수학습모델을 획득하도록 도와주는 것이 필요하며, 학습자를 존경하고 가치 있게 생각하고 개인적인 것을 전문적으로 통합할 수 있도록 교사와 교생간의 협력관계를 통하여 이루어져야 한다(Goodlad, 1990).
이런 맥락에서 미래교사로서 예비교사들이 교과내용과 문화, 의사소통기술, 수업기술, 교육학 전반에 대한 광범위한 지식은 물론 이러한 내용을 적용한 문제해결, 비판적 사고의 함양, 의사결정과정, 사고의 분석과 조합, 평가와 연구기술, 자기반성의 과정을 준비하도록 도와주어야 한다. 학교현장에서 이러한 역할을 수행하기 위해서는 학교의 현장경험 역시 새로운 패러다임으로 움직여가야 할 것이며 실습지도의 관점, 태도 및 지도 실제 역시 미래의 교사들이 배우는 내용과 방식으로 새롭게 전환되어야 할 것이다.
예비교사로 하여금 협력학교 교사가 하는 것을 모방하는데서 벗어나 의사결정을 내리고 현


http://k.daum.net/qna/openknowledge/view.html?qid=2f4wv

참고 자료

◎ 교육부(2000). 교직발전종합방안(시안)
◎ 박영만(2002), 교육실습 내실화의 방향탐색(인천교육대학교를 중심으로) 교육실습내실화를 위한 원리와 방법, 2002년도 부산교육대학교 초등교육연구소 학술대회 자료집
◎ 서울교육대학교 학생생활연구소(2000), 초등 교육실습 길잡이
◎ 염지숙(2000), 교육실습의 의미 예비 유아교사들의 이야기, 교육인류학회 53차 월례 발표회 자료
◎ 장찬익 외(1990), 교육대학 교육실습 모형개발에 관한 연구, 서울교대 논문집 제23집
◎ 태영 출판사, 교육실습
◎ Eisner, E. W(1994), 21세기의 학교를 위한 교사교육 초등교사교육의 과제와 개혁, 인천 인천교육대학 초등교육연구소