협동수업의 이론과 실제

목차

1, 협동수업의 정의
2. 협동수업의 장점
3. 협동수업 지도 및 학습 과정
4. 협동수업에서 고려할 사항들
5. 효과적인 협동수업을 위한 제언

본문내용

Ⅰ. 협동수업(team teaching)의 정의

협동 수업은 둘 또는 그 이상의 교사가 문학과 역사와 같은 과목을 하나의 과정으로 통합하여 학생들에게 보다 넓은 안목을 주기 위하여 교사가 팀이 되어 협동으로 가르치는 프로그램을 가리킨다. 이러한 교수 방법은 특수 집단의 학생들에게 기능이나 전문적인 지식 등을 가르치며, 특히 한 영역에 초점을 두는 경우가 많다. 일본에서 영어 교육의 대대적인 강화와 개선의 일환으로 1987년부터 전국의 중․고등학교에서 확대 실시되고 있는 외국인 강사와 일본인 교사가 한 팀이 되어 영어 수업을 진행하는 프로그램을 말하기도 한다. 우리나라에서도 1966년부터 1979년까지 미국의 평화봉사단의 외국인과 영어교사가 협동 수업을 진행한 시기도 있었지만, 1996년 59명의 원어민이 15개 시․도 교육청에 배치되면서부터 본격적으로 협동 수업을 적극 권장해왔다.
외국인이면 누구나 영어를 잘 가르칠 수 있다고 가정할 수가 없다. 원어민을 활용한 영어 수업의 효과를 거두려면, 교사의 사전 준비와 수업 설계, 진행 및 교수 방법 등에 대한 연구와 경험이 필요하다. 그러므로 영어 수업을 원어민에게 맡기는 것보다는 우리 학생들의 수준, 흥미도, 문제점 등을 잘 파악하고 있는 한국인 영어교사의 교육적 중재가 필요하다고 본다.


Ⅱ. 협동 수업의 장점

교사들의 능력을 가장 효과적으로 활용하고자 하는 시도에서 출발한 협동 수업은 여러 가지장점을 갖고 있다.
첫째, 교사들을 전문화할 수 있다. 한 예로 영어의 경우 다양한 기능이 포함되며, 기능 분야에 따라 전문화가 필요하다. 그러므로, 교사들이 분야별로 전문화되면 학생들에게도 각 분야를 전문화된 통찰력으로 다룰 수 있게 해주는 장점을 갖게 된다.
둘째, 교사가 한 팀이 되어 수업을 진행할 경우 서로에게서 얻는 점이 많다. 예를 들어, 경험이 많은 교사와 신규 교사가 섞인다면, 신규 교사는 경험이 풍부한 교사로부터 수업 기술이나 방법 등에 대한 것을 많이 배울 수 있을 것이다. 또한 협동 수업의 경우에 한국인 교사는 학습자의 수준이나 교육 과정에 맞는 내용을 구성하고, 원어민을 가장 효과적으로 활용할 수 있는 수업을 설계할 수 있을 것이다.
셋째, 반복적인 집단 교수법에서 탈피한 교사들은 협동 수업 진행을 위하여 대집단, 소집단, 또는 개별화 지도를 위한 다양하고, 창의적인 수업 자료를 개발할 것이다.
협동 수업의 경우에는 몇 가지 부정적인 측면도 있다. 예컨대, 한 교사가 다른 교사보다 더 많은 준비를 해야 하며, 수업 준비와 진행에 따른 심리적 부담이 클 수 있다.

참고 자료

1. 조명원, 이홍수, 영어교육사전. 한신문화사. 1993. p.476.
2. Larsen-Freeman, Diane. Techniques and Principals in Language Teaching, Oxford Univ. Press. 1986. p.132
3. 연준흠. Team Teaching 한국문화사. 1997.