Teaching Language Context 연습문제 (1~5)

소개

영어 교육의 이론 및 실제 길잡이가 될 수 있는 교재로서
각 장별 연습문제를 풀이 하였습니다.

목차

<Chapter 1. On Knowing a Language>
< Chapter 2. On Learning a Language >
< Chapter 3. On Teaching a Language >
< Chapter 4. The Role of Context in Comprehension and Learning >
< Chapter 5. A Proficiency-oriented Approach to Listening and Reading >

본문내용

<Chapter 1. On Knowing a Language>

3. grammatical competence
Canale과 Swain은 의사소통 능력(communicative competence)을 설명하면서 언어적 부호의 파악, 어휘, 단어 조어의 규칙, 문장 구성, 문자적 의미, 발음, 철자에 대한 지식을 나타내는 것을 문법적 능력(grammatical competence)이라고 했다. 또한 Bach는 조직적 능력(organizational competence)의 하위 항목으로 문법적 능력이 있다고 했다. 세 학자의 주장을 종합할 때 문법적 능력은 언어의 음운적, 통사적, 의미적 체계에 대한 지식과 이 지식을 활용할 수 있는 능력으로써 언어의 표면적 구성에 주안점을 두고 언어 사용(language use)보다는 언어의 용례(language usage)를 더 중요시한다고 할 수 있다.

5. ACTFL 가이드라인은 교육적 모델이나 교수방법이라기보다는 학생들의 성취도를 단계별로 평가하는데 이는 일련의 교수법에서 환류작용(washback effect)을 하게 되어 학생들의 약점과 강점을 이해하고 이에 맞는 최적화 수업을 진행하는 것이 좋다는 단서를 준다. 초보단계에서는 제한적인 수준이지만 영어 단어를 나열할 수 있고, 암기된 단어나 문장은 말할 수 있기 때문에 i+1의 이해 가능한 입력(comprehensible input)과 출력(output)이 가능할 수 있도록 해 준다. 그래서 중급, 그 중에서도 intermediate low 수준의 학생들이 성취하는 것을 도전할 수 있도록 교수를 디자인한다. 중급 단계의 수준을 보이는 학생들에겐 advanced 수준의 과업 활동이 일어날 수 있도록 해 준다. 끝으로 심화단계의 학생들은 기존에 사용하고 있는 어휘의 활용이 지속되도록 하고 이를 과업(task)에 적용시킬 수 있는 교수 디자인을 완성하되, 진정성 있는 과업으로 상황에 맞는 활동이 이뤄지고 개인의 흥미 및 선호 분야를 잘 활용할 수 있도록 해 주는 것이 좋다.

참고자료

· TBP, AMLT