말하기 ․ 듣기 교육의 이론과 실제 내용 요약 및 소감문

소개글

말하기 듣기 교육의 이론과 실제 책을 읽고 작성한 요약 및 소감문

목차

Ⅰ. 내용 요약(p1~p12)
제 1 장. 말하기와 듣기의 개관
제 2 장. 저학년의 대화
제 3 장. 스토리텔링을 통한 아동들의 구어발달
제 4 장. 고학년의 구어 기능 발달
제 5 장. 탐구대화의 발달
제 6 장. 교실의 말하기 ․ 듣기 점검과 평가

Ⅱ. 소감문(p13~25)
제 1 장. 말하기와 듣기의 개관
제 2 장. 저학년의 대화
제 3 장. 스토리텔링을 통한 아동들의 구어발달
제 4 장. 고학년의 구어 기능 발달
제 5 장. 탐구대화의 발달
제 6 장. 교실의 말하기 ․ 듣기 점검과 평가

본문내용

제 1 장. 말하기와 듣기의 개관
실제로 초등학생들의 대화는 학생들에 의해 시작되는 것보다 교사 질문에 대한 단순한 반응이 더 많다. 교실에서 학생대화가 얼마나 많이 일어나느냐는 교사의 훈육 방침에 따라 다르다. 교사는 아동들이 스스로 말할 수 있는 기회를 좀 더 많이 주어야 하며 정확한 한마디 대답만 요구하는 폐쇄형 질문 방식은 피해야 한다. 이는 아동들 스스로 학습활동을 할 때 생각을 함께 나누는 것을 막기 때문이다. 아동들의 대화에 귀 기울이는 것은 아주 중요하다.
말하기․듣기는 문식력의 토대가 되며, 문식력을 가르치고 배우는 것은 말하기와 듣기에 달려있다. 하지만, 말하기와 듣기는 제도화된 평가가 없다. 학교와 교사들은 대화의 발달을 평가하는 방법, 지속적이고 관찰 가능한 말하기 ․ 듣기의 평가 전략을 개발하는데 자신이 없었다. 교육 기준청 장학사들도 말하기와 듣기가 읽기와 쓰기처럼 효율적으로 평가되지 않음을 인식해왔으며, 그들도 말하기 ․ 듣기에 대한 교사들의 불확실성에 공감하고 있다.
국가 구술력 프로젝트는 교사의 교사행동 관찰을 근간으로 만든 교육과정 개발 프로젝트로, 말하기 ․ 듣기에 대한 새로운 지식을 구축했고, 이를 통해 말하기․듣기는 국가수준의 영역과 교육과정의 중요한 부분이 되었으며, 읽기, 쓰기와 동등한 지위를 갖게 되었다. 학생들의 학습 기초로서 점차 말하기의 중요성이 드러나게 되었지만, 암묵적으로만 인정되었을 뿐 교육과정의 대부분의 과목들에서는 명시적으로는 거의 실현되지 못했다.

참고 자료

말하기 듣기 교육론/ 이창덕 역, 박이정/2007.10.31