통합교육 현황 및 지원요구에 대한 공･사립 유치원 통합학급 교사의 인식 (Perception of Teachers at Public and Private Kindergartens about Status and Support Needs of Inclusive Education)

서지정보

· 발행기관 : 한국지적장애교육학회
· 수록지 정보 : 지적장애연구 / 21권 / 4호 / 1 ~ 26페이지
· 저자명 : 박영선, 정길순, 노진아

초록

이 연구는 충청북도지역 유치원 통합교육 현황과 지원요구에 대해 알아보고자 충청북도 공·사립 유치원 일반학급에서 통합교육을 시행하고 있는 54개 유치원을 대표하는 54명의 통합학급 교사를 대상으로 한 조사연구이다. 회수된 설문 결과는 빈도와 백분율, 케이스백분율, 카이제곱검증을 통하여 분석되었고, 주요 연구 결과는 다음과 같았다. 통합교육 현황 측면에서, 첫째, 특수학급 미설치 유치원의 경우 특수교육대상자는 완전통합교육을 받고 있었다. 둘째, 통합교육 관련 역량과 협력 부족 그리고 특수교사의 부재를 통합교육 실행의 방해요인으로 인식하였고, 특수교육대상 유아의 지도를 가장 어려워하였다. 셋째, 사립 유치원 중 70%는 IEP를 작성하고 있지 않았는데, IEP가 무엇인지 몰라서 작성을 못 하거나, 업무 과다로 인해서 IEP의 실제적인 운영이 어렵다고 응답한 경우가 가장 많았다. 통합교육에 대한 지원요구 측면에서, 첫째, IEP 및 통합교육 운영과 관련하여 가장 필요한 지원으로 특수교사 배치를 원하는 것으로 나타났으며, 유아의 장애 유형 정도 및 특성에 적절한 교수-학습 전략에 대한 운영지원을 가장 많이 요구한 것으로 나타났다. 둘째, 특수교사와 보조 인력으로부터 문제행동과 관련한 지원을 가장 많이 받고 싶어 하였다. 이러한 주요 연구 결과를 토대로 논의가 이루어졌다.

영어초록

The purpose of this study is to investigate the current status of kindergarten integrated education and the support needs of 54 kindergartens in Chungbuk province. The results of the survey were analyzed by frequency, percentage, case percentage, and chi-squared test. The main results were as follows. In terms of the status of inclusive education, first, kindergartens without special classes ran full inclusive education classes. Second, participants thought that things like lack of competency related to inclusive education, lack of cooperation, and the absence of special education teachers were obstructive factors for inclusive education. In addition, participants thought that teaching children with special needs was the most difficult tasks. Third, 70% of private kindergartens did not write the IEP because most of them did not know what the IEP was. Also, they answered that it was difficult to operate the IEP due to overwork. In terms of the support needs of inclusive education, first, it was found that the most needed support for IEP and inclusive education operation was found to place special education teachers, and the most needed support for operating inclusive classes was learning strategies appropriate to the degrees and characteristics of disability. They also wanted to receive the most support for problem behaviors from special education teachers and teacher assistants. The discussion was based on these main findings.

참고자료

· 없음