공업계 고등학교 기계과 교사의 직업정체성에 관한 생애사 연구 (Life History Research on the Vocational Identity of Mechanical Education Teachers in Technical High School)

서지정보

· 발행기관 : 대한공업교육학회
· 수록지 정보 : 대한공업교육학회지 / 42권 / 1호 / 1 ~ 29페이지
· 저자명 : 조동근, 임세영

초록

1970년대 산업화에 의한 숙련기술인력 수요의 급속한 팽창 및 이와 더불어 추진된 숙련기술인력 양성정책에 힘입은 공업교육은 산업변화와 더불어 변화하고, 필요한 인력을 육성하는 가운데 오랜 정체 상태를 벗어나게 되었다. 이후 공업교육은 국가 경제 정책에 종속됨과 이로부터 벗어남을 반복하며, 부침을 거듭해 왔다. 산업화, 정보화, 지식경제화의 영향에 의한 변화의 격랑 가운데 공업고교 교사로 산다는 것은 무엇일까? 지속된 변화의 와중에서 그들은 무엇을 지키고자 하였으며, 어떤 교사가 되고자 하였을까? 이를 탐구하려는 것이 이 연구의 배경이다. 본 연구의 목적은공업계 고등학교 기계과 교사의 생애사 연구를 통해 다음 두 가지 문제를 탐구하는것이다: 기계과 교사로서 겪은 주요한 경험은 무엇인가? 사회와 학교교육 변화의 맥락 속에서 그들의 직업정체성은 어떻게 변화, 형성되었는가? 연구목적을 달성하기위하여 공업계 고등학교 기계과 교사로서 1970년대에 교직에 입문하여 40년 가까이그 자리를 지킨 2인을 연구참여자로 선정하여 심층면담을 실시하였고 이를 녹취하여 분석하였다. 심층면담을 통해 얻은 자료 외에 연구참여자의 인사기록카드, 각종수상기록, 언론기사 등도 분석하였다. 연구 결과 공업계 고교 기계과 교사가 겪은주요한 교육적 경험은 ①자격증 취득을 위한 교육 ②기능반 지도교사 경험 ③공고교육의 혁신 경험 ④새로운 분야에 대한 학습 ⑤공업고등학교의 급격한 위상변화에대한 경험 ⑥실습장을 유지관리, 안전사고 예방 경험 등이었다. 공업계 기계과 교사의 교직 경험에 따른 직업정체성은 ①정체성 표류 ②정체성 안정 ③정체성 전환 ④ 정체성 유보 ⑤정체성 승화 ⑥정체성 통합의 과정을 거치면서 형성되고 발달하였다.

영어초록

The purpose of this study was to investigate the vocational identity through the reflection of the major experience as the teacher through the life history of the technical high school. In order to achieve the purpose of this study, two technical high school mechanical and career teachers were selected as research participants and in-depth interviews were conducted with them. The data obtained through the in-depth interviews were analyzed through six steps.
Six major experiences of the participants were identified as results of the research: ① the experience of trying to train the specialist of precision machining in the beginning of teacher’s life, ② experience as a skill competition team teacher, ③ experience of innovating public education by introducing new industry field, ④ experience of constant learning new field and sharing with colleagues, ⑤ experience in the rapid change of the status of technical high school, ⑥ experience in the prevention of students' safety accidents and maintenance of the practice field.
Through these educational experiences, each research participant was forming one’s vocational identity as a mechanical teacher.
The vocational identity of the research participants were identified as follows: ① identity drifting phase, ② identity stability stage, ③ transition stage of the teacher role, ④ suspended stage to preserve identity, ⑤ identification sublimation stage, ⑥ identification of the true meaning of the teacher, and integration of the identity.
Through these six steps, their identities were formed, strengthened and changed at each stage.

참고자료

· 없음