‘천천히 깊게 읽기’의 문학교육적 함의 (Slow Reading and Literature Experience)

초록

2015 국어과 교육과정에서 ‘한 학기 한 권 읽기’가 정책적으로 교육 내용 및 교육 활동으로 포함된 이후 현장에서의 교육적 실천이 다양하게 모색되어 왔다. 이 연구에서는 장시간에 걸친 ‘온 책 읽기’의 방향성과 관련하여 ‘천천히 깊게 읽기’에 주목할 필요가 있다고 보았다. 이 경우 ‘천천히 깊게 읽기’의 어떠한 속성이 교육적으로 유의미한가 하는 점이 집중적으로 논의되어야 한다.
‘천천히 깊게 읽기’는, 국어 수업의 결과 무엇이 학습자에게 유의미한 경험으로 남을 것인가 하는 현장 교사의 현실적 고민의 결과, 해당 교사가 수년간에 걸쳐 그의 국어 수업에서 적용한 작품 읽기 방식이다. 국어 수업에서 이루어지는 국어 경험 자체가 교육 내용이 되며, 따라서 경험의 대상으로서의 읽기 텍스트 선정 문제, 학습자가 그 텍스트를 기반으로 유의미한 읽기 경험을 할 수 있도록 하게 하기 위한 교수‧학습적 지원의 문제가 핵심 논점이 된다.
‘천천히 깊게 읽기’에서 교육 내용으로서의 국어 경험은 문학작품을 바탕으로 한 문학 경험으로써 미적 경험의 성격을 지니게 된다. 문학작품에서 형상화된 세계는 교수자의 지원을 통해 교실에서 맥락화되며, 이때 학습자들에게 유의미한 ‘하나의 경험’으로 실현된다. 교사의 촘촘한 설계를 바탕으로 학습자들은 ‘논리’와 ‘직감적으로 느끼는 방법’을 통합하여 문학을 경험하게 되는 것이다. 듀이는 이처럼 지적 사고와 정서적 감응이 함께 이루어지는 미적 경험의 과정을 ‘질적 사고’라는 개념을 통해 구체적으로 규명한 바 있다. 인지적 영역으로서의 지적 탐구를 바탕으로 문학작품을 깊이 있게 이해하도록 하면서 정서적 감응으로 이끌어가는 ‘천천히 깊게 읽기’는, 이러한 질적 사고의 측면에서 주목할 필요가 있으며, 이는 교육 내용으로서의 문학 경험의 본질적 의미에 대한 유의미한 시사점을 제공한다.

영어초록

Since the 2015 Korean language curriculum included “reading one book per semester” various educational practices to meet this goal have been sought. This study focused on paying attention to “slow reading(read slowly and deeply)” in relation to the direction of reading for a long time. In this case, it is important to understand which attributes of slow reading are educationally significant.
Slow reading is a reading method applied by the teacher Hashimoto in his language class over the years to solve the problem he had been concerned about, which will be internalized as a meaningful experience for learners after the class. The language experience in reading classes could be the content of education. Therefore, the key issues are the choice of reading texts as the object of experience, and the problem of teaching and learning support to enable learners to have meaningful reading experiences based on the texts.
Language experience as an educational content in slow reading is a literary experience based on literary works, which has the characteristics of aesthetic experience. The world embodied in literary works is contextualized in the classroom with the support of instructors, which is realized as “an experience” that is meaningful to learners. Based on Hashimoto’s compact design, learners experience literature by integrating logic and how they intuitively feel. Dewey specifically identified the process of aesthetic experience in which intellectual thinking and emotional response are combined through the concept of qualitative thought. Slow reading, which leads to an emotional response while deeply understanding literary works based on epistemological inquiry as an area of ​​intelligence, needs to be noted in terms of qualitative thought, and it has significant implications for the essential meaning of literary experience as educational content.

참고자료

· 없음