특수교육학개론 ) 자신의 유초중등대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직 간접적 영향을 논리적으로 기술

목차

1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점).
I. 서론
II. 본론
II.1 경험한 장애 유아의 장애유형과 특징
II.2 장애에 대한 인식변화
III. 결론

2. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애 유형 2: 서론-본론-결론 형식)하시되, A4용지 8매 이내로 작성하시오(16점).
1. 지적장애
I. 서론
II. 본론
II.1 지적장애의 정의
II.2 지적장애의 원인과 특성
II.3 지적장애아의 교육법
III. 결론
IV. 출처 및 참고문헌
2. 자폐성장애
I. 서론
II. 본론
II.1 자폐성장애의 정의
II.2 자폐성장애의 원인과 특성
II.3 자폐성장애의 교육법
III. 결론
IV. 출처 및 참고문헌

본문내용

I. 서론
한국에서는 장애 유아들을 따로 교육하는 특수학교를 설립하여 알맞은 교육을 하기도 하지만, 일반 초등학교나 중고등학교에 특수반을 설치하여, 일반 학생들과 함께 특수학생들을 교육하기도 한다. 이에 따라 일반 학생들이 장애 유아들을 접할 기회가 있고, 기존에 경험하지 못했던 경험을 하기도 한다. 이 과정에서 선생님들의 역할이 매우 중요하며, 같은 학교에서 장애 유아들과 일반 학생들이 어떠한 관계를 유지할 수 있는지에 따라서 두 유형의 학생 모두 앞으로 살아가는 데에 있어서 서로에 대한 인식이 크게 달라질 수 있다. 본 보고서에서는 필자가 경험했던 장애 유아의 장애 유형과 장애의 특징에 대해 기술하고, 해당 장애 유아와 함께 했던 경험이 필자 본인의 장애에 대한 인식에 어떠한 영향을 주었는지에 대해 서술하고자 한다.

II. 본론
II.1 경험한 장애 유아의 장애유형과 해당 장애의 특징
필자 본인은 초등학교 재학 당시 각 반에 장애 유아가 한 명씩 배정되었다. 첫 번째로 경험했던 장애 유아는 초등학교 4학년 당시 같은 반에 있었던 지적장애 학생이었다. 해당 학생은 초등학교 6학년에 진학해야 하는 나이였지만 지적장애로 진학이 늦어져 4학년 수업을 듣는 학생이었다. 이 학생은 조용하고 얌전했으며, 다른 학생들과 대화를 나누는 것에 다소 어려움을 겪었지만 많은 학생들이 이 학생에게 친절히 다가갔다.
이러한 지적장애의 특성은 전체적으로 지적 능력이 다른 또래 아동들에 비해 떨어진다는 점에 있다. 가끔 상동행동을 나타내기도 하고, 일반 학생들과 원활한 의사소통을 하거나 대인관계를 원만하게 유지하는 데에 어려움을 겪기도 하는 것이다. 일반적으로 학습 능력이 떨어지기 때문에 다른 학생들에 비해 언어 발달이나 기억, 주의 집중력 등에 문제가 있는 경우가 많다. 따라서 다른 학생들과는 다른 학습 방법이 필요하고, 해당 학생이 따로 과제를 해결할 수 있도록 할 필요가 있는 것이다.

참고자료

· 특수교육학개론. 방송통신대학교 멀티미디어 강의안