(특수교육학개론) 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 개별화교육프로그램
2. 긍정적 행동지원

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
장애를 가진 유아도 보육과 교육을 받을 권리가 있다. 그 권리는 비 장애 영 유아와 다르지 않다. 장애 영 유아의 보육은 ‘영 유아’와 ‘장애’라는 이중 취약성을 가지고 있고 장애 영 유아의 건강한 발달과 성장을 지원하기 위해서는 개별적인 요구에 맞는 특수한 보호 및 지원, 또한 개개인의 교육적인 교육에 적합한 교육이 적절하게 제공이 되어야 한다.
일반적인 교육이 필요한 영 유아가 아닌 다른 교육적인 배려와 요구를 필요로 하는 아동을 특수교육 요구 아동이라고 한다. 특수교육은 “장애 영 유아의 개별적인 요구를 충족시키기 위해서 특별이 고안된 교수”을 뜻한다. 장애 영 유아의 잠재력을 개발하고 장애를 교정 및 예방하기 위하여 제공되는 보충적인 서비스로 정의가 되기도 한다.
우리나라의 특수교육에서는 장애 영 유아의 발달에 적합한 프로그램을 계획하고 시행하면서 양 질의 교육적인 서비스를 제공하기 위하여 개별화교육프로그램이 시행이 되고 이가 중요시되고 있다.
본론에서는 이와 더불어 긍정적 행동지원에 대하여 자세하게 알아보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 개별화교육프로그램
1) 정의
개별화교육프로그램은 “장애아들이 지니는 개인차와 장애로 발달상의 개인차로 인해 단일교육과정으로는 대상 장애아의 필요를 충족시킬 수 없기 때문에, 교육을 계획하고 실시함에 있어 장애아의 발달에 적절한 프로그램을 계획하고 시행하는 것”을 말한다.
개별화교육프로그램에 대하여 핵심 단어 3가지로 약술할 수 있다. 개별화는 장애 영유아의 교육적인 요구를 의미하며, 교육은 특수교육과 서비스를 의미한다. 프로그램은 장애 영 유아에게 실제로 어떠한 것을 제공할 것인가에 관한 의미를 뜻한다고 말할 수 있다. 여기서 개별화는 장애아와 교사가 1:1로 교육을 하는 것이 아닌 교육의 프로그램이 특수아동에 맞추어 작성이 되는 것을 말한다.
특수아동 보육 환경에서는 그들을 위한 개별화가 된 교육적인 서비스가 보다 보장이 되어야 하고 그들에게 제공이 되어야 하는 보육과 교육은 제한적이지 않고 자연스러운 환경에서 이루어져야 한다.

참고 자료

유은영, 조윤경(2020)『특수교육학개론』, 한국방송통신대학교 출판 문화원
최영미(2020)『장애 영유아 IEP부모참여에 대한 보육교직원의 중요도-실행도 인식과 요구 조사』, 대구한의대학교 대학원
문혜정(2019)『ADHD 아동의 긍정적 행동지원을 적용한 음악치료 사례연구』, 동아대학교 대학원