학교폭력의 특성 및 원인과 결과, 국내외의 대처방안 (방통대 30점 만점 자료)

소개

"학교폭력의 특성 및 원인과 결과, 국내외의 대처방안 (방통대 30점 만점 자료)"에 대한 내용입니다.

목차

1. 학교폭력의 개요
1-1. 학교폭력의 특성
1-1-1. 가해학생의 특성
1-1-2. 피해학생의 특성
1-1-3. 학교폭력의 일반적인 특성
1-2. 학교폭력의 원인과 결과
1-2-1. 학교폭력의 원인에 대한 이론적 검토
(1) 심리학적 시각
(2) 사회구조적 시각
1-2-2. 학교폭력의 영역별 원인과 결과
(1) 개인의 영역
(2) 가정의 영역
(3) 학교 및 또래집단의 영역

2. 학교폭력의 대처방안
2-1. 국내
2-1-1.학교폭력 사건의 법적 처리
2-2-2. 경찰의 제도
2-2. 국외
2-2-1. 미국
2-2-2. 영국
2-2-3. 일본
2-2-4. 국외 사례의 시사점

3. 참고문헌

본문내용

1. 학교폭력의 개요

1-1. 학교폭력의 특성

일반적으로 청소년기는 급격한 신체적 성장과 새로움에 대한 적응이 요구되는 불안의 시기다. 이시기를 잘 극복하면 보다 나은 삶에 도움이 되지만, 그렇지 못할 경우 좌절하게 되고, 반사회적인 폭력행동에 의존하는 악순환을 가져오기도 한다. 학교폭력은 가해자와 피해자 모두가 청소년인 경우가 많기 때문에 청소년 폭력의 피해자이면서 동시에 가해자가 될 수 있다는 점에서 더욱 심각하다. 학교폭력 문제의 해결은 가해학생과 피해학생의 특성에 대한 검토에서 시작됨을 알 수 있는데, 이를 정리하면 다음과 같다.

1-1-1. 가해학생의 특성
학교폭력 가해학생의 가장 큰 특성은 공격성과 충동성이다. 그리고 권력과 지배에 대한 욕구가 강해 남을 지배하고 굴복시키는 것을 즐긴다. 본인의 행위에 대한 책임을 회피하고 피해학생이 원인을 제공했다는 측면을 주장하기도 하고, 주변 환경에 대해 다소 적대감을 품고 있는 경우가 대다수다. Lockwood에 의하면, 청소년기에 발생하는 폭력행위의 경우 가해학생들이 폭력행동을 하는 데는 크게 4가지 목적이 있다. 첫째, 적대적 관계에 있는 학생들에 대한 징벌이다. 둘째, 상대학생으로부터 굴복을 얻어내기 위함이다. 셋째, 자신 또는 다른 학생을 위한 방어이다. 넷째, 자신의 체면, 자존감의 수호, 명성을 유지하기 위해서다. 이들은 대부분 다른 비행문제를 동시에 가지고 있으며, 비행하위집단에 소속되어 동료들과 함께 폭력행위에 가담하는 경우가 많다. 그러나 최근에는 이러한 전통적 개념의 특성과는 별개로, 근거 없는 공격성과 무분별한 폭력행위를 발현하는 경우가 늘어나고 있다. 이는 인터넷 공간의 확장과 익숙함 등, 주변 환경의 변화에 따른 행태의 다각화로 분석된다.

1-1-2. 피해학생의 특성
Olweus에 의하면, 피해자를 소극적 피해자와 도발적 피해자로 크게 둘로 구분할 수 있다. 소극적 피해자는 일반적으로 불안한 심리상태를 갖고 있으며, 아무런 이유 없이 폭행을 당하기도 한다. 공격을 도발하는 어떠한 행동도 하지 않고, 누구든지 그 피해 대상이 될 수 있다는 공포심과 학교라는 환경 자체를 신뢰하지 못한다.

참고자료

· 금명자 외(2005). “학교폭력예방 및 대처를 위한 연계체계 구축 방안”. 한국청소년상담원 청소년상담연구총서, 18.
· 김창군, 임계령(2010).“학교폭력의 발생원인과 대처방안”. 제주대학교 행정대학원, 178.
· 도기봉(2007). “학교폭력의 가해행동에 영향을 미치는 요인에 관한 연구”. 박사학위논문, 대구대학교 대학원, 10.
· 박상도(2001). “청소년 학교폭력의 원인과 대처방안에 관한 연구”. 박사학위논문, 대전대학교 대학원.
· 청소년폭력예방재단(2011). ‘2010년도 전국 학교폭력 실태조사 보고서’, 24.
· 임영식(1998). “학교폭력에 영향을 미치는 요인에 관한 연구”. 청소년학연구, 5(3), 6-10.
· 지순덕(2004). “청소년 학교폭력 현황과 대응방안에 관한 연구”. 석사학위 논문, 중앙대학교 행정대학원 복지행정학과, 10.