유아교육 = 교육평가 B형 = 유아교사 창의인성’ 검사 도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다. 다음의 내용에 근거하여 과제물을 작성하시오.

목차

1. 서론

2. 본론
1) ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 제작 목적과 이유
2) ‘유아교사 창의인성’ 의 조작적 정의
3) ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 하위요인과 각 하위요인의 정의
4) ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 결과물과 검사도구의 실시 과정
5) ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 동형검사신뢰도 산출과정

3. 결론

4. 출처 및 참고문헌

본문내용

2020년부터 시행될 2019 ‘개정 누리과정’은 유아 중심, 놀이 중심의 교육과정이며, 보다 유아의 전인 발달과 행복, 그리고 자율성과 창의성을 함양할 수 있도록 하는 목표를 가진다. 유아가 충분히 놀이를 통해서 그 경험에서 주는 몰입과 즐거움을 통해서 자신의 자율성을 증진시키도록 하기 위해서 어떻게 교육과정을 운영해야 하는가는 교사의 가장 큰 과제일 것이다. 따라서 이러한 흐름에 필요한 교사에게 필요한 능력에 대해 생각해보고 그와 관련된 검사 도구에 대해 논하고자 한다.

본론
1) ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 제작 목적과 이유
4차 산업 혁명과 AI 등장으로 인한 변화는 교육에도 영향을 주었다. 교육 방향도 교사 중심에서 탈피하고자 하는 노력이 있고 그 과정에서 누리과정이 개정되어 국가에서 정해주는 교육과정의 틀을 벗어나 교사의 역량이나 유아의 자율성을 증진시키기 위한 노력이 시행되고 있다.

이에 우리는 유아교사가 가진 역량 중 어떤 역량으로 유아를 교육하는데 적합한 것인가에 대해 고민해보아야 한다. 기계가 사람의 일을 대신하고 단순한 작업은 컴퓨터가 하는 시대가 오면서 인간에게 필요한 능력으로는 창의성과 인성이 중요시된다. 창의인성적인 유아를 기르기 위해서는 유아와 함께 하는 성인의 역량으로 창의인성에 대한 중요성을 언급하고 있는 실정이다.

창의인성교육의 국가의 정책으로 중요하게 꼽기도 하고 창의인성은 유아기가 적기교육이며 이에 대한 습관과 태도가 유아기 이후의 발달에 영향을 미치기 때문에 중용하게 생각되고 있으므로 유아의 창의인성과 함께 현장에서 유아들에게 창의인성 교육을 해야 하는 교사에 대한 창의인성교육에 대한 실행, 인식이 더욱 중요해진다.

참고자료

· 김정주, 김병만 (2019). 예비유아교사의 행복감과 창의·인성의 관계에서 그릿의 매개효과
· 좌승화, 천희영, 이미란 (2019). 예비유아교사의 유아창의인성교육에 대한 교육요구도 분석
· 박은지 (2020). 유아교사의 창의적 자기신념 잠재집단에 따른 창의적 교수행동과 유아 창의성의 차이
· 강민정, 김경철 (2017).창의인성 교육에 대한 유아교사 신념 탐색
· 강민정, 김경철 (2017).유아교사의 창의인성 교육 신념에 대한 중요도와 수행도 분석
· 문용린, 최인수 (2010). 창의•인성교육 활성화 방안 연구
· 서울대학교 교육부 (2011). 교육학 용어사전
· 황해익(2010).아동 연구 방법. 정민사
· 황해익, 최예진, 권유선 (2019). 아동관찰 및 행동연구. 공동체