(특수아교육 C형1)자폐범주성 장애, 의사소통장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가방법, 교육방안

소개

특수아교육 C형
자폐범주성 장애, 의사소통장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가방법, 교육방안에 대하여 논의하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 자폐 범주성 장애
1) 자폐 범주성 장애의 개념
2) 자폐 범주성 장애의 원인
3) 자폐 범주성 장애의 특성
4) 자폐 범주성 장애 판별 및 평가방법
5) 자폐 범주성 장애 교육방안
2. 의사소통장애
1) 의사소통장애의 개념
2) 의사소통장애의 원인
3) 의사소통장애의 특성
4) 의사소통장애 판별 및 평가방법
5) 의사소통장애 교육방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
장애아에게 교육은 특수교육 담당교사가 장애아동의 독특한 교육적 요구에 적절한 교육 내용을 특별한 방법 및 매체 등을 활용하여 실시해 나간다. 특수교육대상자에 대한 가족지원, 치료지원, 보조인력 지원 등의 관련 서비스 제공을 의무화함으로써 장애인의 교육권을 실질적으로 보장해 주어야 하는 것이다.
끊임없이 아동을 관찰하고 정보를 수집하면서 어떤 장애를 지니고 있는지 선별해내고, 적절한 판단으로 아동을 교육해 나가야 한다. 그리고 특수아에게 적절한 교육을 제공하기 위해서는 각 특수아에 대한 특성을 이해해 주어야 한다.
자폐장애는 사회적 상호작용과 의사소통의 발달이 현저히 떨어지게 된다. 의사소통장애는 사회적 상호작용이나 의사소통에 결함이 있고 제한적이고 반복적인 행동을 보여 학업성취나 일상생활 적응에 어려움을 보이는 아동을 말하고 있다.
본문에서는 앞에서 설명하고 있는 내용과 관련하여 자폐범주성 장애, 의사소통장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가방법, 교육방안에 대해서 살펴보도록 하겠다. 이 두 장애를 가진 아동들에 대해 자세히 알아보고 교육방안에 대해 논의해보도록 하겠다.

<중 략>

Ⅱ. 본론
1. 자폐 범주성 장애
자폐성이라는 용어는 1911년 스위스의 정신의학자 Bluer가 외부세계에 전혀 관심을 보이지 않는 부정적 증후군을 기술하는 데 사용했던 용어이다. 1980년대 kanner에 의해 자폐뿐만 아니라 자폐와 전반적 발달장애라는 좀 더 넓은 진단범주 안에 포함시켜 이해하게 되었다. 자폐성 장애를 전반적 발달장애라는 한 범주 내에 있는 임상적 스펙트럼 선상에 있는 장애로 파악하고 그러한 유사한 장애들을 모두 하나의 범주인 ‘자폐 범주 성 장애라는 새로운 용어를 사용하여 이해하게 되었다.
1) 자폐 범주성 장애의 개념
장애인 복지법 시행령에서는 소아기 자폐증, 비전형적 자폐증에 따른 언어신체표현자기조절사회적응 기능 및 능력의 장애로 인하여 일상생활이나 사회생활에 상당한 제약을 받아 다른 사람의 도움이 필요한 사람으로 규정하고 있다.

참고자료

· 전경원, 권미은, 특수유아 교육, 창지사, 2009
· 전헌선, 서영란, 윤치연 외 10명, 특수교육학개론, 양서원, 2012
· 정동영, 김주영, 김형일, 김희규 외 1명, 특수아동의 이해, 교육과학사, 2010
· 김종현, 윤치연, 이성현, 이은림, 특수아동의 이해와 지도, 공동체, 2010