유아교육개론

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교육이라는 커다란 틀 안에서 ‘유아교육’이라고 분류하고 수많은 학자들이 유아의 특성 및 교수방법론을 연구하게 되면서 유아교육은 더욱 체계화되고 성인과는 다른 방향으로 제시되어야 함을 강조하게 되었다. 중세사회만 해도 본질적인 차원에서 유아기는 성인기와 구별되는 독특하고 고유한 시기라는 인식이 없었다. 유아기는 대게 성인이 되기 이전까지의 시기로서 미래 성인으로 성장하기위한 준비기로 인식하였다(정미라, 1993). 따라서 이 시기 아동을 성인과 구별시켜주는 유일한 특성은 연령과 신체 크기일 뿐이었다(Morrison,1998). 르네상스 시대의 계몽주의 사상과 함께 코메니우스나 오웬, 로크 등에 의해 아동기는 성인기와 구별되며 고유한 시기라는 인식이 정립되기 시작하였다.

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이에 가정과 국가가 육아부담을 공유해야 한다는 인식이 확산되었고 보호위주의 정책에서 유아의 보호받을 권리와 잠재력을 최대한으로 발달시킬 수 있는 기회를 제공받을 권리를 강조하여 보호와 교육이 하나로 통합된 프로그램 실시를 요구하고 있다.
이러한 배경에서 가정에서는 유아교육기관이 제공하는 교육적 경험을 충분히 제공해주기 어려워지게 되었다. 가정은 공간의 제한으로 활력에 넘치는 유아에게 움직일 수 있는 자유를 제한할 수밖에 없다. 그리고 시간상으로도 교육적 계획을 세우고 장시간 집중적으로 교육을 실시할 수 있는 가정은 드물 것이다. 또 재정적으로도 유아교육기관에서 제공하는 모든 경험을 한 아이를 위해서 제공하기에는 어려움이 있을 수 있다.

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이렇듯 유아교육에 매체를 사용함으로 인해 교사와 학습자의 의사소통이 보다 용이해진다. 구체적 매체가 없이 유아에게 어떤 개념을 설명하거나 학습을 지도하는 데에는 어려움이 따른다. 또한 매체가 없었다면 제공할 수 없었던 가치 있는 경험을 교사가 매체를 통해 제공할 수 있다. 특히 매체를 통한 학습은 동기 유발의 효과가 있으면서 학습을 성공적으로 이끄는데 도움이 되므로 학습에 대한 긍정적이니 자세를 가질 수 있도록 한다.

참고 자료

김신옥 외(2006). <유아교수매체>. 서울: 창지사.
전인옥, 이경옥(2012). <유아교육개론>. 서울: 한국방송통신대학교 출판부.
이기숙 외(2002). <유아교육개론>. 서울: 양서원.