특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서 의 장애아 통합 방안에 대해 논하시오.

소개

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목차

1. 서론

2. 본론
1) 특수아의 정의
2) 특수아동의 분류
3) 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안

3. 결론

참고문헌

본문내용

1. 서론
모든 아동은 어떤 의미에서는 모두 독특한 교육적 요구가 있다. 그러나 일반적이고 보편적인 의미를 넘어서서 적극적인 지원이 필요한 아동들이 있다. 장애를 가진 아동은 체계적이며 개별화된 지원이 필요하다. 다시 말해서, 이들은 적절한 지원이 없다면 잠재력을 발휘하기가 쉽지 않다. 대체로 학교는 일반적인 적응능력 정도를 가정하고 교육과정이 구성되었기 때문에 장애를 가진 아동들은 교육과정에 적응하는 것이 쉽지 않다.
장애아동을 교육하는 것은 쉬운 일이 아니지만 명심해야 할 것은 누구나와 마찬가지로 장애 아동들도 교육이 필요하고, 교사들은 장애 아동들에게 필요한 지원을 해 줄 수 있어야 한다는 것이다.
장애를 지녔거나 지니지 않았거나 아이들은 모두 다 교육받고 보호받아야 하는 귀한 존재들이다. 장애로 인해서 오히려 남보다 더 큰 관심과 보호를 받아야 하는 아이들이 오히려 관심 밖으로 밀려나고 소외된다면 그것은 분명 뭔가 크게 잘못된 일일 것이다. 통합교육은 이러한 잘못된 부분을 바로잡기 위한 하나의 작은 노력이다.
따라서 특수아동에 대한 정의를 자세히 알아보고 유아교유기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 논의하고자 한다.

<중 략>

이와 같은 새 가지 개념은 모두 ‘장애’라는 통합적 개념 아래 혼용되는 경향이 있지만, 개념을 엄밀하게 적용하여 각기 달리 사용되기도 한다. 즉, ‘손상’되었다고 하여 반드시 ‘무능력’한 것은 아니며 그에 따라 항상 ‘불이익’이 따른다고 볼 수는 없다. 예를 들어, 휠체어를 이용해서 이동해야 하는 지체장애아동의 경우 이동이 자유롭지 못한다는 사실은 분명히 장애(손상 또는 무능력)이지만, 사회체계가 아동의 아동권을 보장하고 시설 접근성을 충분히 지원한다면 그들의 불이익은 그만큼 감소될 것이다. 뿐만 아니라 이 아동의 경우 지적 능력을 요구하는 교실 내 학습 상황에서 지체장애는 무능력도 불이익도 아니다. Hartmann(1979)은 이러한 요소들을 감안하여 장애를 다음과 같이 상대적 개념으로 정의하였다.

참고자료

· 김희규⋅강정숙⋅김은영․ 김의정․ 김주영․ 김형일․ 박계신․ 오세철․ 옥정달․ 정동일․ 정동훈․ 정해진․ 채희태․ 홍은숙․ 황복선 공저(2011), 특수교 육학개론, 서울 : 학지사.
· 유수옥(2012), 특수유아교육, 서울 : 창지사.
· 이소현⋅박은혜 공저(2007), 장애유아 통합유치원 교육과정, 서울 : 학지사.
· 이은주․ 최지은․ 박숙희(2011), 특수아동의 이해, 경기도 : 공동체.