임용지리 지리교육학 단권화자료

목차

1. 지리교육의 이데올로기와 패러다임
2. 지리교육의 목적과 목표
3. 지리 교육과정의 내용조직 및 특징
4. 학습이론
5. 지리 학습
6. 지리 교수
7. 지리 교수 학습 방법
8. 지리수업 설계
9. 지리학습을 위한 평가

본문내용

2. 설명식 수업
- 연역적 추리에 근거한 설명식 수업
: 설명식 수업은 기계적인 암기에 의존하는 수용학습 또는 강의식 수업과 다르다. 기계적인 암기학습은 학습자가 정보를 회상할 수 있도록 하지만, 그것을 반드시 이해할 수 있게 하는것은 아니다. 왜냐하면 기계적으로 학습된 자료는 기존의 지식과 연결되지 않기 때문이다. 교사에 의한 설명식 교수를 체계화한 것이 오수벨의 유의미학습이론 또는 유의미 언어학습이론이다. 브루너가 사람들이 귀납적 추리에 의해 지식을 발견한다고 믿었던 것과 달리, 오수벨은 발견이 아닌 수용을 통해 지식을 습득한다고 주장한다. 개념, 원리, 아이디어들은 일반적 개념이 구체적 사례로 나아가는 연역적 추리에 의해 이해되는 것이지, 구체적 사례들로부터 일반적 개념이 발견되는 귀납적 추리에 의한 것이 아니라는 것이다. 오수벨의 유의미학습이론은 ‘설명식 교수’로 불리며, 설명을 위해 가장 중요한 기능 중의 하나는 선행조직자를 제공하는 것이다. 선행조직자란 이후에 제시될 모든 정보를 포괄할 수 있을 만큼 충분히 광범위한 진술문이다. 이러한 선행조직자를 사용하는 목적은 세 가지 이다. 선행조직자는 제시된 자료에서 중요한 부분에 주의를 기울이게 하고, 앞으로 제시될 개념들간의 관계를 부각시켜 주며, 이미 가지고 있는 적절한 정보를 일깨워주는 것이다. 즉, 선행조직자를 제공한다는 것은 학생들이 수행해야 할 학습과제와 수업 동안에 일어날 의도된 학습결과를 먼저 제공하는 것이다. 1단계에서는 수업의 목표를 명료하게 하고 학습자의 선행지식과 이해에 대한 인식을 끌어올리기 위해 선행조직자가 제시된다. 2단계에서는 학습되어야 할 자료 또는 논리적인 방식으로 수행해야 할 구조화된 과제가 제시된다. 3단게의 목적은 이러한 새로운 자료를 학습자의 기존의 인지구조에 관련시킴으로써 인지발달을 강화하는 것이다.

참고 자료

없음