영유아 과학활동을 위한 교사의 다양한 역할을 기술하고 그 중 촉진자로서의 역할을 교사와 아동의 상호작용의 예를 들어 설명

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 영유아 과학활동을 위한 교사의 다양한 역할
2. 촉진자로서의 역할을 교사와 아동의 상호작용의 예를 들어 설명
3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
유아기는 무엇이든 알고 싶어 하는 지적 호기심과 탐구심이 왕성한 시기이다. 의문을 가지고 관찰하고 실험하면서 새로운 것을 알아가는 탐구활동은 유아가 세상을 이해하는 방법이 된다. 궁금한 것을 적극적으로 탐구하는 태도는 유아기부터 시작하여 평생 동안 지속되어야 할 중요한 삶의 태도이다. 많은 학자들이 지적했듯이 유아는 본성적으로 과학자의 성향을 갖고 있다. 특히, Koch(1999)는 유아들은 주변에서 눈에 띄고 손에 잡히는 다양한 사물과 현상에 대해 끊임없이 분출하는 호기심과 의문을 갖고 있으며, 이를 해결하기 위해서 적극적이고 활동적으로 행동하는 과학자적 성향을 갖고 있다고 하며, 이를 과학적 자아(scientific self)라고 표현하였다. 따라서 본론에서는 영유아 과학활동을 위한 교사의 다양한 역할을 기술하고 그 중 촉진자로서의 역할을 교사와 아동의 상호작용의 예를 들어 설명해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 영유아 과학활동을 위한 교사의 다양한 역할
과학교육에 있어서 유아교사는 매우 중요하며 교수학습의 방향을 결정하는 것도 교사이며 수업을 계획하고 진행하여 그 결과를 평가하여 다시 수업에 반영하는 것도 역시 교사이다. 따라서 교사는 효과적인 과학교육을 실시하는데 있어서 가장 큰 영향을 끼친다. 사회가 점차 변화해 나감에 따라 교사는 단순히 정보를 전달하는 지식의 전수자가 아니라 지식 구성의 조장가가 되어야 한다. Fosnot은 구성주의 교사의 다양한 역할과 책임을 아래와 같이 제시하였다.

첫째, 교사는 활동 소개자이다. 교사는 집단의 유아에게 활동을 소개하고 개개인의 유아에게 선택권을 주며 활동에 참여하고 있는 유아에게 아이디어를 제시하여야 한다.

둘째, 교사는 관찰자이다. 교사가 우수하고 도움이 되는 선택권을 유아에게 제공하고 유아와 적합하게 상호작용하며 유아의 흥미와 지식을 이해하기 위해서는 형식적인 방법과 비형식적인 방법 모두 관찰하여야 한다.

참고 자료

김경미, 김현주, 송연숙(2013). 현장중심 유아과학교육. 서울:창지사.
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김남연 (2012). 미술과 통합한 유아과학교육 프로그램의 개발 및 적용 효과. 중앙대학교 대학원 박사학위논문.