한국어 교육_한국어 교원을 위한 한국어교육학

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본문내용

제 1장 외국어로서의 한국어 교수법
1.한국어교육의 개념과 범위
∙한국어교육이란?
-한국어를 모국어로 하지 않는 외국인이나 재외동포들에게 한국어를 외국어로서, 혹은 제2언어로 가르치는 것
-제2언어: 목표어가 그 사회에서 생활하는 데 꼭 필요한 언어로 그를 위해 배우는 언어
-외국어: 생활에 필요한 언어는 아니지만 목표어 사용자들과 의사소통하거나 언어, 문화에 대한 이해를 위해 배우는 언어
-한국어의 경우 과거 외국어로 학습 多  최근 제2언어로서 학습 경우 증가 추세
∙한국어교육의 내용
영역한국어 지식한국 문화 지식사용
내용한국어 발음, 어휘, 문법한국 문화한국어 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기
-한국어교육은 국어교육과 달리 덩어리 표현이 어떤 의미인지(‘-(으)ㄹ 수 있다’ 등), 결합 가능한 어휘가 무엇인지, 이형태 규칙이 무엇이 있는지 등을 설명해야 함
∙한국어교육의 발전
-학습자 층: 재외동포, 일반 외국인은 물론 유학생, 외국인 근로자, 결혼이민자, 다문화 가정 자녀 등으로 확대  학문 목적, 직업 목적, 관광 목적, 군사외교 목적 한국어교육 등장, 여러 한국어교육기관, 교육과정, 교재 개발 이루어짐

2.한국어교육의 목표
∙의사소통 능력
-한국어교육의 목표는 한국어 의사소통 능력을 향상시키는 것
-Canale & Swain, 1980 의 의사소통 능력
문법적 능력발음, 어휘, 문법을 정확히 사용해 문법적으로 올바른 문장을 생성하고 이해하는 능력
사회언어학적 능력담화 참여자의 관계, 담화 상황에 맞게 문법적 형태를 사용하고 이해하는 능력(존대)
담화 능력의미적 완결성과 통일성을 갖춘 담화를 구성하기 위해 담화를 응집성 있게 구성하고 이해하는 능력
전략적 능력의사소통의 효율성을 제고하거나 의사소통 과정에서 발생할 수 있는 문제를 극복하는 전략을 사용하는 능력

참고 자료

강현화(2008), 한국어학습자를 위한 어휘학습용 워크북 개발 모형 연구
강현화(2012), 한국어교육에서의 담화 기반 문법 연구
한송화, 강현화(2007), 연어관계를 통한 어휘교수 방안
강현화(2009a), 코퍼스에 기반한 ‘-잖다’의 화행적 특성 고찰
김정은(2003), 한국어 교육에서의 중간 언어와 오류 분석