2003년(2000년대)의 미디어교육, 2003년(2000년대)의 ICT활용교육과 IT교육, 2003년(2000년대)의 PL교육, 2003년(2000년대)의 초등학교교육과정 분석

목차

Ⅰ. 2003년(2000년대)의 미디어교육

Ⅱ. 2003년(2000년대)의 ICT활용교육(정보통신기술활용교육)
1. ICT 소양 교육
2. ICT 활용 교육
3. 소양 교육과 활용 교육의 관계
4. ICT활용 교육의 필요성

Ⅲ. 2003년(2000년대)의 IT(정보기술)교육

Ⅳ. 2003년(2000년대)의 PL(제조물책임)교육
1. 사업목적
2. 교육과정 및 교육수수료
1) PL기초과정
2) PL전문과정
3) PL사내교육
4) Cyber교육
3. 지원대상
1) PL기초과정
2) PL전문과정
3) PL사내교육
4. 지원한도
1) PL기초과정 및 PL전문과정
2) PL사내교육
5. 지원조건
6. 추진방법
7. 지원체계
8. 사업예산

Ⅴ. 2003년(2000년대)의 교육과정
1. 목적
2. 방침
3. 학교 교육과정 편성?운영 위원회의 역할

Ⅵ. 2003년(2000년대)의 초등학교 2학년 교육과정
1. 교육과정의 성격
2. 교육과정 편성?운영의 기본 방향
3. 교육과정 편성 및 운영 방침

Ⅶ. 2003년(2000년대)의 초등학교 5학년 교육과정
1. 교육과정의 성격
2. 교육과정 편성?운영의 기본 방향
3. 교육과정 편성 및 운영 방침

Ⅷ. 2003년(2000년대)의 공공도서관확충
1. 공공도서관 연도별 건립 지원 현황(1991～2004)
2. 공공도서관 확충계획

본문내용

Ⅰ. 2003년(2000년대)의 미디어교육

좀 더 나은 조건의 노동자가 되기 위한 경쟁에 내몰려야 하는 불평등한 사회 현실과 이에서 기인하는 약육강식과 생존경쟁의 세계관을 유포하는 매스 미디어와 영상 미디어 문화 자체에 대한 문제제기와 이를 변화시키자는 문제설정 없이, 미디어교육/영상문화교육은 이러한 현실에서 왜곡된 재미와 오해된 의미를 좇는 것에만 현상적으로 개입해왔다. 억압적 학교 문화와 이를 벗어나도 문화 자치 활동의 장소를 찾을 수 없는 조건에 처해있는 청소년들에게, 미디어교육/영상문화교육은 엉뚱하게도 감각적인 미디어 메시지들, 게임과 인터넷의 도피적 장소들을 그저 차단하고 검열하는 차원의 대응에 그쳐왔다. 지금까지 “미디어교육(media education)”은 주로 선정적이고 폭력적인 매스 미디어로부터 수용자(특히 어린이, 청소년)를 보호해야 한다는 규범적 차원에 머물러있거나 미디어를 기존의 교과 교육 활동에 활용하는 수준을 벗어나지 못했다.
학교와 매스 미디어 모두 (국가)경쟁력과 소비능력을 갖춘 ‘개인’을 육성하고 장려하는 현실에 대해 미디어교육/영상문화교육은 비판적인 관점과 대안을 제시하지 못했다. 매스 미디어는 기껏해야 현명하고 사려 깊은 소비자로서의 개인적 삶의 방식을 강요하고 있고, 학교 역시 이미 민주사회의 기본단위가 참여와 행동의 자치 공동체들이라는 사실을 배울 수 있는 곳이 아니다. 독점되어온 영상 제작 기술 일부의 대중적 보급을 통해 미디어교육/영상문화교육 역시 미디어 메시지의 수용 차원을 넘어 적극적인 수용으로서의 제작에 대한 내용으로 확장되고 있지만, 영상 미디어의 민주성과 쌍뱡향적인 대화성에 기초한 참여적 제작 교육 활동이 아니라, 상업적 재현 관습에 대한 상투적 모방이 대부분이다. 영상 제작 교육이 강조하는 (창조적) 자기표현은, 전체 주류 영상문화 및 미디어구조의 변화와 연관되지 못할 때 개별화된 장인적 예술 영역에 갇히거나, 대부분의 경우는 매스 미디어 상업문화의 고도화에 기여하는 결과로 귀결될 뿐이다.

참고 자료

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서용훈(2006), 케이블TV를 활용한 미디어교육 활성화 방안, 중앙대학교
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